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赣县南塘中学 谢会伟在新课程理念的指导下，物理课程改革的一个重点是制定了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这不仅是对基础知识和基本技能的双基培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。物理学是一门科学知识、科学过程与思维方法和科学文化和谐统一的学科，三维课程目标是物理学本质的特征在物理教育中的反映。三维目标不是独立的三个目标，在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的。在研究层面，我们可以把目标拆开三部分讨论，但在实践层面必须是三位一体，绝对不能把它人为地分开。可以这么说：知识与技能是载体，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。其中过程与方法维度的学习和情感、态度与价值观维度的学习均是长期的综合积累过程，应该融合在知识与技能的学习中。物理教学过程要促进学生、教师和相关教学资源间的互动，逐步改变教师的教学模式和学生的学习方式。教学过程中不仅要求学生听，还应指导学生去看、做、问、议、讲、想、练，使学生在观察、思维、质疑、解惑、发现和创新的过程中获得体验，实现预定的教学目标。有效的物理课堂教学，就是经过教学，使学生在知识与技能、情感态度与价值观获得进步与发展，使物理学科素养得到提升，并亲历学习过程和掌握科学研究方法。实施有效课堂教学，落实三维教学目标，必须用《课程标准》来规范自己的教学行为，努力做到以下几点。　 一、正确把握教学目标，坚持教学目标具体化教学目标应具有全面性和适切性，必须清晰、具体而明确地表述，便于在课堂教学中落实。在叙写时至少应包括行为和内容两个方面，既要指出使学生养成的那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的领域或内容，这样才能明确指出教育的职责是什么。而且，所用的行为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为作出区分；内容方面也同样。课堂教学目标的叙写，一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。要明确行为主体，学习者即行为主体，教学目标陈述的是：学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么；要明确行为动词（指向），陈述要明确具体，要可以观测，应采用《课程标准》上界定的行为动词，避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言；要明确行为条件，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；要明确表现程度，表现程度是指学生产生学习结果的一种程度或要求等。在叙写时，一般既可以分成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行叙述，也可以结合在一起进行叙述。在课堂实施过程中，目标是一个有机的整体。而分列若干点，目的是为清晰、真实地表达出来。二、合理组织教学内容，坚持教学内容问题化合理组织教学内容，就是根据教学目标以及对学生情况的分析，从教师明白和学生明白这两点出发，在理解课本编写意图的基础上，把握教学内容的重点和难点，进而根据《课程标准》的要求和学生的实际情况，对课本内容做出适当取舍、调整和补充。能依据教学目标，合理地确定教学容量、安排实验、选用教学资料；要把握内容的逻辑关系和发展线索，进行结构性处理和教学法加工；还要合理规定作业的内容和控制作业的总量等，从而优化教学内容结构。在合理组织教学内容时，注重创设探究情景，引导学生从生活走进物理，从物理走向社会，充分体现面向全体学生，注重学生的发展和培养其科学思想、精神和能力的新课程理念。创设探究情景，关键在于创设问题情景，它起着激励、启发、点拨、反馈的功能。首先问题要以情景为基础，设计的问题或情景能不能引起学生的关注，让学生感悟到情景中的问题，并且产生探究和解决问题的欲望，其次问题要点出思维的起点，才能够拨动学生的思维，再者老师要创造条件让学生提出问题，这是新课改的理念，教师提供的背景应该可以帮助学生提出问题。问题是思维的开始。在教学中，教师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题。三、精心设计教学过程，坚持教学过程实践化精心设计教学过程，目的是使教学内容能有效的传达，加强教学目标与教学过程之间的联动，突出教学目标对教学过程的引导。围绕教学目标，在设计活动时，突出可行性、操作性和实践性。所设计的活动要符合三维教学目标，是核心的教学内容，具有针对性、挑战性等。在活动中，对学生要有明确要求，要充分让学生动手动脑，学生间要有分工合作的机会，要充分发挥教师的指导和主导的作用，做到指导有方、主导有度。学生是学习的主体，教学的重要任务是怎样引导学生有效参与、自主学习和积极实践。首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。培养学生的选择能力和履行责任的能力，学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。选择合适探究的内容和探究点进行探究教学是精心设计教学过程重要的环节，为此，根据《课程标准》和学生实际，在对教学内容进行梳理的基础上，根据教学目标来确定探究点，设计探究层次，选择的探究点应是教学重点、难点和关键，要让学生充分动起来，要具有可操作性等。四、有效评价课堂教学，坚持教学评价多元化教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的，在评价课堂教学时，应该对教师的教、学生的学和教学过程三个方面开展正确的评价，形成对课堂教学的总体评价，充分体现评价的适时性、激励性和过程性。　 在对自己的教进行评价时，能针对与课堂教学直接相关的、可以在课堂教学过程中进行观察测量的各项自身素质进行评价，重点可放在教学目标实施的评价。在重视对教学目标的制定进行研究外，更要重视教学目标的实施，由于教学目标是教学理念的反映，是教师进行教学的动因，是教学的出发点和归宿，为此，教学目标与教学过程是联动的，在实施时，心中时时要有教学目标，它的正确制定和落实，是评价课堂教学的主要尺度。不能把教学目标仅作为写在纸上，供听课教师看的摆设，也不能把教学目标与教学实际相脱离，任意抬高教学要求，课堂上不能向高度、难度冲击，要清晰反映教学目标的制定、实施和评价的这条主线。在对学生的学进行评价时，能关注学生学习的主动性和积极性，学生的创新精神和实践能力，学生的人格尊严和个性发展以及基础知识、基本能力和基本方法的落实情况等。既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感态度与价值观，评价过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又应关注学生得出答案的思考过程；既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，给予适当的疏导。在对教学过程进行评价时，能从教学目标的制定、教学内容的安排、教学深广度和容量的把握、教学环节的设计、教学方法和技术的运用、教学重点和难点的突破等方面入手。实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现。播种一种行为，收获一种习惯。

如何提高物理课堂的趣味性

如何使物理课堂教学更高效

在“为了每一位学生的发展”的核心理念指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向了学生的“学”。“以学定教”使教师必须认真对待每一节课的课堂教学，必须在备课方式、教学方式、学习方式、研讨方式等方面深入持久的努力。怎样才能在课改形势下提高课堂质量，我觉得应做到以下几点：

1. 把握教学的深度和难度。

众所周知，真正与新教材相配套的教学辅导资料实在难找，特别是配套的习题。即使我们自己选的训练题，稍不注意也往往出现偏难的题目。这样就影响了我们对课堂教学难度、深度的把握。有些教师说有些内容不讲，学生就不会做习题，有时还必须多讲。本来教学中采取探究式教学就使得教学课时大为紧张，再这样一补充，教学的时间就更加紧张。因此教学难度、深度的把握就显得尤为重要。新课程理念中强调的进行个性化教学就是最好的提高课堂效果的办法。个性化教学包括教、学两个方面，对教的方面而言，我们每位教师都要在总的教学要求的前提下对教材进行二次加工，找准学生的最近发展区，定出适合自己学生的教学难度和深度。

2. 把握探究的手段和探究程度。

接触过初中物理教学的同仁都知道，初中的探究教学往往搞得有声有色，因为初中可做的实验太多了，几乎每堂课都有许多实验。但到高中就没有这个条件了，有些实验如果没有新的角度切人再重复做往往意义不大。如摩擦力这一节，初中已有感性认识，应将大部分的时间花到定量的探究上去，花到对一些问题的研讨上去。我在教学时就只利用课本上提到的木块、弹簧测力计、钩码等设计实验探究，并且在探究完课本上提出的几个问题后，向学生提出新问题：是否还有值得你探究的问题?你对实验方案进行怎样的改进？实验匀速拉木块是否能真正保证是匀速?匀速运动过程中弹簧测力计的读数不易读出来，你是否能对该实验方案进行合理的改进而解决好问题等。

3.要精讲多练，抓住课堂教学这关键的一环。

所谓“精讲”，首先是指精选讲授内容，即精讲重点、难点、疑点、易错点和易混点，讲知识内在联系点；精讲学生在学习过程中暴露出来的问题。其次，是精选教学方法，在备透大纲，备透学生，也备透自己的基础上，选择最恰当的教学方法，最大限度地发挥“讲”的功效。要做到“三不讲”：学生已经会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。

多练首先是多练习思考，培养锻炼学生用物理的思维方式，结合学过的物理知识去解释生活中的现象。其次是多练习题。目的就是见多识广，通过大量习题训练加深学生对物理概念的理解，吃透物理定律及原理。并能够通过分析推理，解决相关问题，同时提高物理运算能力。

教师要讲得精、讲得少、讲得活。通过举一反三，一题多解或一题多变，把时间留给学生思考、分析和讲解，要因势利导、顺理成章，不能包办代替，限制学生的思维。既要引导学生找到解决问题的方法和途径，又要启发学生选择解决问题的最佳方法。通过一题多变的训练，能很好地实现教师少讲、精讲、活讲，学生多练、精做、活用，达到事半功倍的效果

4.重视物理实验。

物理是一门以实验为基础的自然科学。我们绝对不能纸上谈实验、黑板上讲实验、考试之前背实验。只要是在条件允许的情况下，我们都要积极准备。实验直观生动，它能激发学生和求知欲，是学生获取知识、发展能力，特别是发展创造能力、提高抽象逻辑思维能力的基本途径。所以，物理课堂上离不开实验教学。

我们在课前充分准备，课中千方百计调动学生的主动性，积极引导学生多参与、多讨论，课后认真分析学情，总结反思，必定能提高物理课堂教学的实效，促进学生身心全面健康的发展。

如何提高物理课堂的趣味性

联系实际，主要是联系自然现象和生产、生活中的实例及现代科技。要在物理教学中努力渗透和体现STS（科学、技术与社会）科学教育思想，让学生充分理解科学、技术与社会的密切关系，让他们既关注科学技术的发展，增强探索科学的兴趣与能力，又能清楚地认识其对人类和社会生活的危害，自觉地树立环保意识。[1]换句话说，要使学生对物理产生浓厚的兴趣，最根本的是要使学生感到物理对他们有用，懂得物理知识的重要性、实用价值和社会价值，懂得在社会中如何对待、如何应用这些知识，变“要我学”为“我要学”。这就要求教师在教学中要尽量展现出物理世界的无穷魅力，引导学生思维向深处延伸，使学生觉得物理知识看得见、摸得着、用得上，从而大大激发学生学习物理的兴趣，培养他们运用物理知识解决实际问题的能力，具备理性与科学思维，提高人文素质，使新一代的公民能够形成关于科学技术与人类福利、社会发展相统一的价值观。

物理学与自然现象密不可分，发生在我们周围的各种自然现象，包含着丰富的物理知识，物理现象充满在人们生活的每一个角落，学习物理，应该养成多观察、多思考的良好习惯。如讲光的折射时解释“三日同辉”：2002年某日清晨，辽宁葫芦岛市上班的人们在东方的天空中发现“三个太阳”，一大二小，小太阳轮廓不很清晰，持续40分钟消失。实际这是太阳在大气中玩的“把戏”，是太阳通过折射的光线在人们眼中产生的虚像。学生对这些与生活紧密相联的知识很感兴趣，急欲要探求其中的奥妙，会很快掌握有关的物理知识。

结合教材内容，介绍与个人、家庭、社会生活密切相关的知识和技能，使学生了解物理学能为改善人类生存条件服务。如讲静电可介绍雷雨时不要在大树下避雨，不用有金属伞尖的伞，不用手机等防雷击的措施，尤其是说明太阳能热水器室外天线必须接地，因为它安装的高度大于该建筑物的最高避雷针，若不接地，一旦遭雷击，雷电流将通过热水器的管道、电源线、信号线直接进入用户室内。学生从中体会到物理学在生活中的用处很大。另外，还可从一些古典诗词中引入或理解物理学一些概念，或利用物理知识欣赏中国古典诗词，这能使学生兴趣盎然，已有教师对此做了有益的尝试。[2]

结合教材内容，介绍与工农业生产、军事密切相关的知识和技能。如讲静电屏蔽和并联电阻时介绍坦克为什么不怕高压电网的两种原因；讲红外线时简介透视相机；讲能量守恒定律时介绍英国的发明家发明的步行鞋发电装置：将一种微型发电机安装在经过加工的普通鞋底中，当人们行走时，产生的机械能就转化为电能，这些电能足以为手机和笔记本电脑充电。如此等等，学生对这些知识不仅感兴趣，而且能培养他们理论联系实际的学风。

配合教材的阅读材料介绍课外科技普及读物，介绍新型电池、室温超导体、光纤通信、激光、现代航空航天技术、现代信息技术、纳米技术等国际、国内最新科技成果及其未来发展趋势，使学生展开想象的翅膀，促进学生为未来发奋学习，鼓励他们“奇思异想”。如讲物态时可简介固体内存在“流动的液体”；讲人造卫星介绍“惠更斯”探测器登陆土星最大的卫星——土卫六时发回的照片所展示的神秘河道，并介绍我国的 “神舟七号”飞船将进行太空行走、交互对接等实验；讲磁场时可介绍未来的地球磁场可能会反转，到时太阳粒子风暴将猛击地球大气层，对地球气候和人类命运产生毁灭性的影响；讲电磁波时可提到能烤焦敌人的微波武器，并介绍国外生物工程专家设想用“充电式”和“磁化式”将知识“拷贝”到大脑中去等等。

2.2　多做实验和多开展课外活动

实验有学生实验、演示实验、小游戏、科技小制作等等，要多将一些验证性实验改为探索性实验，演示性实验变为学生实验，给学生更多的动手动脑的机会，让他们在操作中感受到学习的乐趣。课外活动小组有摄影小组、无线电小组、家电小组、航模小组等等。要用实验和活动不断构建学习物理的最佳情境，将其作为建立物理概念和规律的主要途径，课内与课外相结合，形象直观地展示物理现象的变化过程，从而使学生能够理解、掌握、加深和拓宽所学物理知识，具备敏锐的观察能力、思维能力及动手能力，充分发挥其独立钻研和创造精神，提高他们应用所学知识解决实际问题的兴趣和能力。

2.2.1 演示　

做演示实验时，教师应想方设法自制教具、改造实验，并尽可能多地把演示实验变成学生实验，为学生提供参与动手的好机会，让学生轮流到讲台上边讲、边演示，激发学生学习的主体能动性。例如讲圆周运动、向心力时，把一个装有乒乓球的罐头瓶倒扣在讲台上，要求学生手拿倒置的瓶子且瓶口不能用任何东西挡住，连同瓶内的乒乓球一起运到教室后面去（提示学生抓住瓶子在桌面上做匀速绕圈运动，带动瓶内的乒乓球沿着瓶子内壁作旋转，然后移动瓶子）。学生踊跃演示，对向心力也有了更深的理解。

2.2.2 实验

教学生经常做一些很能说明问题的小实验，最大限度地调动学生的学习积极性。如讲磁场时教学生把吸力较强的磁铁放入水壶内烧水，一周左右壶内的水垢甚至热水瓶内的水垢就会自动脱落；讲完气态方程、克拉珀龙方程后，叫学生准备一只酒瓶、一只没有吹起来的气球、一个脸盆、热水、一根细线，然后把气球放进酒瓶里，要求不用嘴将气球吹起来（提示学生把气球的嘴子套在瓶口上，把瓶子放进热水盆即可）。这些小实验能让学生自己动脑、动口、动眼、动手去研究问题，获取活的物理知识，享受成功的喜悦，也培养了创造性思维。

2.2.3小游戏

通过一些学生亲身经历过的简单易行的游戏活动，让学生去感知物理概念，这不仅对掌握物理知识非常有利，更重要的是能打开学生思维的闸门，对知识的接纳就会由被动变为主动。如讲完力的合成、平衡后，叫两个学生与一块砖“拔河”。即用短绳子把砖头系好，再把砖头系在一根两米长的粗绳子中点，一人拉住粗绳子一头，把粗绳子拉直扯平算学生获胜，但结果是砖头获胜。学生在生动活泼的气氛中加深了对“两分力夹角越大，合力越小”的理解。

2.2.4　科技小制作

对一些科技小制作，要求学生动手制作，亲自实践，并组织小制作展评，颁发奖品，以鼓励学生的积极性，发展学生创造性能力。如讲完动量守恒定律、反冲运动后，可教他们做一个“喷气船”：先在空铁筒（或圆罐头盒）里面装一些水，注意水量不超过铁筒容量的三分之一；再把铁筒用一个盖或是别的东西堵死，不让里面的水流出来，然后再在盖上钻一个小眼，用铁丝把铁筒固定在金属小铁盒（扁罐头盒、金属肥皂盒均可）上；在铁筒下面放二三节蜡烛，点着蜡烛以后，铁筒里的水过一会儿就会烧开，把“喷气船”放进水里，当蒸汽从铁筒的小眼里喷出来时，就会推动小铁盒向另一个方向前进。通过这些小制作，学生提高了动手能力和创造性素质。

2.2.5　摄影活动

给学生介绍一些光学成像原理和照相的基本技术，组织学生开展摄影活动，其兴趣会很高，拍出的照片质量也会不错。这样既掌握了相关理论，又培养了动手能力和学会了一项技能。

2.3　以“疑”引趣。

用启发式教学，创设问题情境，激发求知欲和积极性，培养学生良好的思维能力。教师讲课要不断启发、点拨和诱导，激发他们为解开疑点而积极思维，充分发挥自己的才智，在参与中学习，学习中参与，勤思苦练，凭智慧收集知识信息，靠能力解决实际问题。这样越学越会学，越学越爱学。

2.3.1 课前提问

上课前可首先提出问题，激发学生思维的积极性和主动性，“一石激起千层浪”。利用学生已有的物理知识，教师从设置的情境中引出新问题并导入新课。情境的创设可多种多样，可以在复习已学知识中诱发新问题，或从司空见惯而又未被引起重视的物理现象中发现新问题，如讲磁场前问学生：为什么信鸽能从千里之外飞回自己的窝里？如讲动量前可问学生：传个排球给你，你敢接，一个速度很大的大铁球向你丢来，你为什么不敢接？创设情境要突出趣味性，别具一格的创意能一下扣住学生的心弦而进入角色；提出问题要注重启发性，要启发学生自己去观察事物，分析问题，导出课题；情节设计还应符合科学性，既要使内容哲理准确，又要充分运用现代教学手段，去刺激学生的感官，激发学生的求知欲。

一节课的讲授不可能求全，在结束课前提问，有意留下余味，让学生自己去“品尝”，可促使学生课后自己独立思考探索。如讲完动量定理、动量守恒定律后，要求学生自己去想想生活中还有哪些现象适合这些定律。

2.3.2 课堂讨论

教师有目的有针对性的提出问题，启发学生思维，组织课堂讨论，让学生动脑动口，质疑辨疑，教师捕捉反馈信息及时点拨，适时启发，循循善诱，把握讨论的热点，扫除认识过程的障碍。如讲动量守恒定律时问学生节日礼花在大爆炸瞬间为什么是球形？讲向心力时提问：生活中为什么很少见到凹桥，怎样过生锈的铁索桥（慢慢地走），怎样过不结实的石拱桥（快快地跑）？讲力的合成时问做引体向上为什么老师要求两臂与肩同宽？这样的问题个别平时上课注意力涣散的学生也很可能不甘示弱，不再坐冷板凳，会争先恐后地提出自己的见解。这样就使他们能发现自己学好物理的潜力，调动了学习的积极性，活跃了课堂，也解决了疑难问题。

2.4 以史激情。

以史激情，即以物理学史进行情感教育激发学生求知欲。例如讲述法拉弟出生贫寒，靠自学研究电磁学成为举世公认的物理学大师；介绍哥白尼用36年的时间撰写《天体运行论》；说明焦耳花40多年的时间用不同的方法测定热功当量；述说爱因斯坦为人类为科学做出巨大贡献而生活却十分朴素；列举年轻的伦琴发现了x射线，年轻的施里弗等解决了超导理论等，说明诺贝尔物理学奖100年的历史是年轻人的创业史，如此等等，能够激发学生热爱物理科学和立志攀登科学高峰的意志和激情。又如将奥斯特发现电流磁效应等科学历程引入到教学中来，让学生自己“参与”物理知识的发现过程，体会到科学发现的乐趣和心理上的满足，会使学生的求知欲望和创造油然而生，进攻性学习态度也就自然形成。

2.5 语言生动。

语言生动，就是语言要形象、风趣、幽默。如讲分力、合力关系时，可类比两张5元钱换一张10元钱；讲物体受的合力不为零时惯性表现为运动状态变化的难易程度时，可类比人的思维状态改变的难易程度；简介相对论中时间的相对性时可设想如果宇航员在宇宙深处旅行50年后，回到地球比地球人年轻10岁；讲物体做正功越多则能量减少越多时可类比买东西越多钱减少越多；讲串联电阻总电压等于分电压之和可比喻成几个人团结起来力量大，电阻越大分压越大可比喻成按劳分配；讲自感现象时可说自感电动势是自己跟自己过不去；讲带电粒子在磁场中做匀速圆周运动时速度大的粒子走大圆可比喻成能者多劳等等。

2.6 多媒体教学。

多媒体教学就是综合利用电化教育手段和微机辅助教学手段（如观看幻灯片、活动投影、科技录像、教学录像，用CAI课件教学等等），以数字、等形式直观地展现有关教学内容，给学生提供具体生动的形象，以调动学生的多种感官，使学生从感性认识中抽象出物理的概念和特点，化难为易。特别是屏幕上的彩色逼真画面，能把学生的审美体验推向高潮。在创设的物理情境中，使学生进入主动学习、积极思维和探索知识的认知活动中去。如讲楞次定律时制作一个动画，可使看不见的电流、磁感线、磁通的变化过程形象化，使暂态过程延缓到清晰可见，使学生对楞次定律、右手定则有一个形象具体的认识；讲“加速度”概念时，可用多媒体技术做一组模拟：火车进出站是一种缓慢的速度变化，飞机在跑道上滑行，速度变化快；大炮发射炮弹时，炮弹经过炮膛时速度迅速变化，这样就从感官上体验到了速度的变化。[3]学生充分利用视觉和听觉去获取知识，综合利用多种分析器进行学习，极大地激发了学生探索知识的欲望，拓宽了学生的知识面，提高了学生形象思维的能力，故能使学生得到较好的学习效果，提高教学效率。

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